Дополнение
к круглому столу
“Словообразование/
лексика/ синтаксис:
функционально-коммуникативная
лингвистика русского языка”
Руководитель
круглого стола -
профессор
Всеволодова Майя Владимировна
Дорогие коллеги!
Некоторые из вас высказали мнение, что
количество вопросов, вынесенное для
рассмотрения на заседании круглого
стола, слишком велико, и предложили
выделить один - три основных, что
позволило бы сосредоточиться на их
подробном обсуждении. Я полностью
разделяю эту точку зрения. Поэтому
предлагаю считать пресуппозицией
нашего обсуждения тезисы:
1.
О функционально-коммунитивном и
когнитивно-дискурсивном аспекте
словообразования.
2.
О подходе (в данном случае) к
словобразованию как учению о синтезе
слова, производимом говорящим в
процессе построения речи.
3.
О правомерности выделения
функционально-когнитивного аспекта взаимодействия
словообразования, лексики, морфологии и
синтаксиса.
В качестве основных, волнующих в первую
очередь преподавателей-практиков, я
предлагаю вынести вопросы:
1. Взаимоотношение уровней:
словообразование n лексика,
словообразование и
морфология, словообразование и синтаксис.
1) Соотнесенность производного слова с
единицами синтаксиса - словосочетанием
и предложением.
2) Диктум (бег - побег - пробег - пробежка) и
модус (бег - бегание - беготня; дом -
домушечка) в словообразовании.
2. Словообразовательная категория как
единство плана содержания (значе-ния) и
средств его выражения (Единицы словообразовательной
системы в их соотнесении с единицами
лексической, морфологической и
синтаксической систем <ср.: гипероним -
гиперлексема>: словоформа <или
лексико-семантический вариант?>,
лексема, комплексные единицы
словообразования: словообразовательная
пара - cловообразовательная цепочка -
гиперлексема <объединение лексических
единиц внутри словообразовательного
гнезда, сохраняющих тождество семантики
хотя бы по одному из лексико-семанти-ческих
вариантов> - словообразовательное
гнездо. Зоны пересечения этих систем)
Представляется, что в плане
практическом интересна такая единица,
как гиперлексема, отсутствующая в
традиционном наборе единиц
словообразовательной системы русского
языка. Поэтому интересно ваше мнение по
следующим ее характеристикам:
а)
Каковы признаки гиперлексемы как
единицы лексического состава языка?
б)
Каковы взаимоотношения гиперлексемы и
словообразовательного гнезда (например,
гиперлексема убежать <из дома>/бежать
(СВ)<из тюрьмы> - побег - бегство -
беглец и гипрелексема бежать/бегать -
бег - пробежка - бегун в составе
словообразовательного гнезда,
возглавляемого словами бегать/бежать;
ср. также: автопробег, мотопробег)?
в)
Должна ли гиперлексема включать
разнокорневые слова типа: думать - мысль,
идея?
г)
Как в гиперлексеме соотносятся слова,
мотивированные словосочетанием (сложные,
аналитические) и их синтетические
корреляты: рыболов - рыбак, китаевед -
китаист, мореплаватель - моряк; сенокос -
косьба?: Ср. также: сенокосилка - жнейка;
самоучитель, пятновыводитель, пылесос.
3. Сопоставительное словообразование
как метод выявления:
1)
различий и сходств в механизмах
словообразования (в первую очередь, по
отношению к языкам различных типов), что
необходимо для прикладного (лингводидактического)
аспекта языкознания;
2) различий и сходств в концептуальных
характеристиках производных слов, то
есть в языковой картине мира и
концептосфере носителей разных языков (когнитивный
и прикладной аспекты).
Я надеюсь на ваше плодотворное
сотрудничество и благодарю вас за
интерес к поставленным вопросам. Жду
вашего приезда в Москву.
М.В. Всеволодова
Адрес
электронной почты М.В. Всеволодовой - vsevol@chat.ru
