Материалы
и вопросы к круглому столу
“Словообразование/
лексика/ синтаксис:
функционально-коммуникативная
лингвистика русского языка”
на
Международном конгрессе исследователей
русского языка
«Русский
язык: исторические судьбы и
современность»
(Москва,
МГУ, 13 – 16 марта 2001- ого года)
Руководитель
круглого стола -
профессор
Всеволодова Майя Владимировна
Уважаемые
коллеги!
Практика
системного описания и преподавания
русского языка инофонам выявила целый
ряд проблем, бывших
глубоко периферийными для грамматики,
не ориентированной на моделирование
активного владения русским языком и
обучения ему. Среди них, в частности,
проблема трансформации предложений-высказываний
в соответствии с условиями дискурса и
коммуникативными установками
говорящего. Практически почти любая
трансформация не только сложного
предложения в простое, где активно
работают процессы номинализации, но и
синонимических перефразировок
простого предложения
связана с
транспозицией одних частей речи в другие,
то есть с
образованием дериватов. В некоторых
случаях прямые дериваты того или иного
слова отсутствуют, и их приходится
замещать словами с другими корнями (например,
думать ->
мысль),
в других – образуются дериваты,
отличные по морфемному составу от
образующего слова (лететь
->
полет
или убежать
->
беглец)
или даже «обслуживающие» два
коррелирующих между собой слова, причем
дериватов одной части речи может быть
несколько (ехать,
ездить
-> езда,
ездка,
поездка,
ездок; идти, ходить
->
ход,
ходка, ходьба, походка, поход,
хождение, ходок; бежать, бегать
->
бег,
побег, бегство, пробежка, бéгание,
пробегáние, бегун, беглец).
Слова одной лексико-семантической
группы могут иметь разные дериваты при
обозначении явлений одного
категориального класса, ср.: ходок,
ездок, но: бегун, летун, пловец.
Эти и многие другие проблемы
подтверждают, что такая модификация
русского словообразования, которую
можно было бы представить в курсе
активной грамматики русского языка, с
одной стороны, и использовать
в практике преподавания русского языка
как иностранного, с
другой, еще не разработана.
Кроме того, так называемые «синхронные
словообразовательные связи» до сих пор
не осознаны в полной мере как результат
длительного исторического пути
словообразовательного процесса.
Я благодарю
вас за ваши отклики на список наших
вопросов для обсуждения на круглом
столе по словообразованию и за
присланные вами замечания и
дополнительные вопросы. Знакомство с
тезисами докладов по словообразованию и
ваши отклики позволили первоначальный
список вопросов изменить: расширить,
перегруппировать, выделить основные
проблемы. Предлагаем вашему вниманию
его модификацию. Приглашаем всех
откликнувшихся принять участие в
заседании круглого стола. Ждем
дальнейшего сотрудничества.
М.В. Всеволодова
1.
Словообразование в современной
парадигме:
1) Функционально-коммуникативный (активная
грамматика, продуцирование речи),
когнитивный и типологический (сопоставительный)
аспекты (думается, что они тесно взаи-мосвязаны).
2) Функционально-когнитивный аспект
взаимодействия словообразования,
лексики, морфологии и синтаксиса.
3) Формирование концептов разного типа
средствами словообразования, лексики,
морфологии и синтаксиса.
4) Словообразование как динамика в
синхронии. Синтаксис как одна из (объективных)
мотиваций словообразования (необходимость
транспозиции при синтаксических
перефразировках, часто обусловленных
требования текста или дискурса).
5) Типы динамических процессов в
морфемной, словообразовательной и
лексической системах языка. Каков может/должен
быть процедурный аппарат для их
эффективного изучения?
2. Взаимоотношение уровней:
словообразование и лексика,
словообразование и морфология,
словообразование и синтаксис:
1) Соотнесенность производного слова с
единицами синтаксиса - словосочетанием
и предложением.
2) Диктум (бег - побег - пробег - пробежка) и
модус (бег - бегание - беготня; дом -
домушечка) в словообразовании.
3. Словообразовательная категория как
единство плана содержания (значения) и
средств его выражения:
1) Структура словообразовательной
системы языка и ее соотнесенность с
лексической, морфологической и
синтаксической системами.
2) Единицы словообразовательной системы
в их соотнесении с единицами этих систем
(ср. гипероним - в лексике и гиперлексема
- в словообразовании): словоформа,
лексема, комплексные единицы
словообразования: словообразовательная
пара, словообразовательная цепочка,
словообразовательное гнездо,
гиперлексема как объединение
лексических единиц внутри
словообразовательного гнезда,
сохраняющих тождество семантики хотя бы
по одному из лексико-семантических
вариантов). Зоны пересечения этих систем.
а) Каковы признаки гиперлексемы как
единицы лексического состава языка?
б) Каковы взаимоотношения гиперлексемы
и словообразовательного гнезда (например,
гиперлексема убежать <из дома>/бежать
(СВ)<из тюрьмы> - побег - бегство -
беглец и гипрелексема бежать/бегать -
бег - пробежка - бегун в составе
словообразовательно-го гнезда,
возглавляемого словами бегать/бежать;
ср. также: автопробег, мотопробег)?
в) Должна ли гиперлексема включать
разнокорневые слова типа: думать - мысль,
идея?
г) Какое место занимают в гиперлексеме
слова, мотивированные словосочетанием (сложные,
аналитические): рыболов, самоучитель,
китаевед, мореплаватель? Какова их
соотнесенность с синтетическими
коррелятами: рыбак, китаист, моряк? Ср.
также: сенокосилка - жнейка.
д) Существуют ли типовые закономерности
в качественном и количественном
историчес-ком развитии гнезд
словообразовательно связанных слов (в
частности, закономерности
в соотношении слов различных
грамматических категорий в гнездах
разного возраста?
е) Существуют ли закономерности в
соотношении объемов гнезд,
возглавляемых словами разных частей
речи? Объем словообразовательного
гнезда и семантическая структура
исходного слова, или от чего зависит
словообразовательный потенциал
исходного слова в словообразовательном
гнезде?
4. Механизмы и типы деривации:
1) Метонимия как семасиологический
стимул (механизм) деривации.
2) Типы деривации: модификация ( читать ->
чтение) и мутация (читать ->
читатель).
3) Синтаксическая деривация и ее место в
механизмах словообразования (лететь ->
полет, грызет совесть ->
угрызения совести, убежать <из тюрьмы>->
совершить побег ->
беглец).
4)Операции
словообразовательного синтеза и его
элементы: аффиксация (аффиксы,
суффиксоиды), редупликация,
словосложение и пр.
5. Сопоставительное словообразование
как метод выявления:
1) различий и сходств в механизмах
словообразования (в первую очередь, по
отношению к языкам различных типов), что
необходимо для прикладного (лингводидактического)
аспекта языкознания;
2) различий и сходств в концептуальных
характеристиках производных слов, то
есть в язы-ковой картине мира и
концептосфере носителей разных языков (когнитивный
и прикладной аспекты).
6. Теория словообразования:
1) Какое место в современной теории
словообразования занимают процессы
грамматикализа-ции морфем и опрощения
морфемного строения слова, его
переразложения? Являются ли эти
процессы системными или случайно-индивидуальными?
2) Существует ли грамматика порядков в
русском словообразовании (точнее, в
последова-тельности аффиксов)?
3) Какова возможная связь закона
Менцерата с грамматикой порядков морфем
(аффиксов) в русской словоформе?
4) Какое место в современной теории
словообразования занимает закон
Бодуэна де Куртене о стяжении основ в
пользу окончаний и как соотносятся с ним
случаи усложнения словных структур (чилийский,
а не чильский)?
7. Можно ли говорить о деривационной
грамматике и, если да, то:
1) Каковы должны/могут быть ее
теоретические и методико-процедурные
основания (категориально-статическая,
функционально-коммуникативная,
порождающая и др.)?
2) Каким может быть принцип описания "образования
слов" в прикладной грамматике, в
частности, в описании русского языка в
целях его преподавания инофонам?.
8. Принципы сопоставления словарей:
а)
словаря гиперлексем;
б)
функционально-когнитивного словаря и
функциональный статус в нем гиперлексем.
Ваши
соображения по затронутым проблемам, а
также новые вопросы присылайте,
пожалуйста, по электронному адресу ruscongr@philol.msu.ru
с указанием темы
“Kruglyj stol - Slovoobrazovanie”.
Время
проведения круглого стола в пределах
общей программы будет определено
накануне Конгресса. Следите за
объявлениями на его сайте.
Кроме
того, Вы можете подписаться на лист
рассылки «Язык Человека» и тогда любые
вопросы и отклики по данной
проблематике будут оперативно доходить
до Вас по вашей электронной почте. Чтобы
подписаться на этот лист Вам необходимо
послать по адресу lists@rssh.net
письмо с адреса, который Вы хотите
подписать, с текстом:
subscribe
humlang <имя подписчика> <название
организации>
где
Вы должны указать свое имя и место
работы или учебы, при этом сохранив
скобочки (< >).
Успехов!
Вопросы
подготовлены М.В.Всеволодовой
при участии А.А.Поликарпова.
Участие
в семинаре (круглом столе) конкурсное.
Максимальное число участников
ограничено. Просьба подавать заявки на
участие в семинаре (круглом столе) его
руководителю по электронной почте.
Адрес
электронной почты М.В. Всеволодовой - vsevol@chat.ru
